幼儿园游戏至课程化，还有多长的路要走？

游戏，到底有多么的重要？

我们，到底是否在真游戏？

幼教，课程是否正在改革？

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针对幼儿游戏问题，我们学前教育工作者仍然有各自的看法，同样带有许多争议。不过，在幼儿教育事业最顶层的设计中已经基本完成。我们来看看以下几个重要出处：

1.在1990年9月2日正式生效的《儿童权利公约》确认：儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动。

可见，游戏，是儿童的权利。

《儿童权利公约》由联合国大会制定，全世界有196个缔约国。美国成为世界上唯一一个没有签署该公约的国家。据近期统计，美国仍有超过五万名童工。

2.在2016年1月教育部颁布的《幼儿园工作规程》（中华人民共和国教育部令第39号）中，明确：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

可见，游戏，已经成为幼儿园活动的基本要求。

3.在2018年11月7日中共中央国务院颁布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中，第二十七条明确：坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值......

可见，游戏成为未来20年工作的指引，已经确定。

4.在2020年7月公开的《中华人民共和国学前教育法（草案）》第十三条（儿童权利）指出：保障学前儿童享有游戏、受到平等对待的权利。第二十八条（保教原则）提出：以游戏为基本活动，创设良好的生活和活动环境，使学前儿童获得有益于身心发展的经验（注：这还是征求意见稿，不是最终颁布的法律条款，不过，已经基本明确）。

可见，游戏将成为未来学前教育质量提升的核心的重要工作来抓。

从以上四个出处，我们就不难可以明白，游戏，将可能发展成为中国幼儿教育界正逐渐要迈入一次”课程革命“。我们一线又怎么来理解呢？

近日华夏前程教育科学研究院公众号文章提出：在幼儿园“游戏课程”改革之前或改善（实施）过程中，如果没有理论做支撑，就无法有效的开展工作。教科研工作者、园长教师，乃至上升到各地区教育部门领导干部们，应该认识到这个基本逻辑。否则，我们许多的付出就会事倍功半，更重要的孩子们的愉悦体验、健康成长亟待我们去改善。最后落到孩子身上，才是我们的工作重点。

实际上，根据几位专家和教研人员的透露，在一线，幼儿园的日常各项活动中，关于“游戏课程”，大多数还只是停留在很表面，甚至还没有开始，部分幼儿园教师连游戏基本的概念都不确定，很模糊，甚至存在许多错误的游戏观念。

我们从多处新闻媒体报道，可以了解到，中国学前教育师资队伍水平，整体水平还待改善。所以，幼儿园的游戏课程的改革实施，可能还有一段路程要走。

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王振宇教授：儿童心理学家，华东师范大学教授、博士生导师上海外国语大学贤达人文经济学院教育学院顾问。

王振宇教授谈到的以下一些概念和问题，值得我们去掌握和消化：

1. 对游戏的基本认识；

2. 儿童与游戏的“关系”；

3. 现行游戏理论的局限性；

4. 游戏和课程的关系；

5. 游戏课程化的定义和价值；

6. 怎么认识游戏课程化和课程游戏化；

7. 幼儿园小学化难以解决的根源包括什么；

8. 怎么理解自主性游戏和工具性游戏，还有真游戏；

9. 在幼儿教育中对待游戏，需要处理好哪些关系？

等等。

幼儿园的游戏，应该是不断升温的一个热点问题。