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观点|张明红:《指南》背景下的早期阅读理念解析

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张明红:华东师范大学学前教育系主任

 

幼儿教师如何开展早期阅读活动?如何避免前书写的教育误区?


联合国教科文组织在1972年和1982年两次向世界发出"走向阅读世界"的呼唤之后,各国在幼儿园教育大纲或纲要中纷纷加大了早期阅读的力度。

 

我国也是在教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)之后才逐渐地对早期阅读有了一些新的认识。

 

以前,在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中,早期阅读几乎没有提及,那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。

 

 

2001年,《纲要》颁布之后,对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面,实践中可能还存在一定的差距。

 

2012年,教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念,对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。

 

 

下面将对《指南》关于早期阅读的一些新的理念做全方位的解析。

 

 

01

早期阅读目标定位清楚准确

 

(一)依据全语言教育理论,与《纲要》相比,《指南》加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重,凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。

 

喜欢与人交谈,讲话礼貌; 

注意倾听对方讲话,能理解日常用语;

能清楚地说出自己想说的事;

喜欢听故事、看图书; 

 听懂和会说普通话。

 

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《纲要》中"听故事、看图书"是连在一起的,《指南》把它们分开了。哪些属于"倾听和表达"、哪些属于"阅读和书写",有了清晰的区分。《指南》将"喜欢听故事、看图书"作为"阅读和书写"的一个目标,并新增了两个目标。

 

(二)《指南》早期阅读的目标定位更加全面准确,依据儿童阅读心理发展规律,呈现阶梯式的特点。

 

1.培养幼儿的阅读兴趣与需要

 

只有当儿童意识到自己需要掌握本领,并且满足自己日益增长的对知识的需求时,当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后,他才会形成内部动机,养成爱读书的好习惯。

 

2. 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯

 

阅读要从左到右,自上而下,书要一页一页从前往后翻;对图书要爱惜,不折损、不撕页、不在书上乱涂乱画等,这些习惯都要从幼儿入园时就开始培养。

 

3.促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系

 

让儿童认识到每一个字、词都有一定的意思,要自觉因形见义,增强阅读理解能力。

 

 

(三)《指南》细化早期阅读年龄阶段目标,使早期阅读更具针对性和有效性。

 

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3-4岁主要激发儿童阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。4-6岁主要培养儿童阅读理解能力和阅读创造能力。

 

 

 

02

早期阅读内容涵盖科学全面

 

《纲要》早期阅读内容是依据神经语言学的要求提出,注重视觉符号、标志的摄入,比较笼统、概括。《指南》早期阅读内容是依据阅读心理学的要求提出,注重儿童阅读心理的发展, 更加全面、完善和细致。

 

内容和目标一一对应

 

如将喜欢听故事、看图书的目标细化,并罗列3-6岁儿童的典型性表现。

 

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看图讲述与文学教育相整合

 

将看图讲述和文学教育整合在早期阅读中,很好地解决了长期以来看图讲述和早期阅读、故事教学和早期阅读之间的混淆问题。

 

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小班主要是将看图讲述和早期阅读整合,中大班主要是将故事教学和早期阅读整合。

 

早期阅读能力偏重理解创造

 

早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程,使之具有口头语言与书面语言对应的能力,书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。

 

1.帮助儿童学会观察、理解图书画面

 

《指南》中早期阅读理解能力目标中有6处提到"画面"3-6岁幼儿理解图书画面的六个方面:

 

对画面背景的理解 

对画面色彩的理解

对画面内容及细节的理解

对画面人物的理解 

对画面间关系的理解

对画面主题的理解

 

2.培养儿童具有自主阅读能力

 

口头语言与书面语言对应的能力 

书面语言的视觉感知辨别的能力

成为流畅阅读者的策略预备能力

 

策略预备能力包括反思、预测、质疑、假设。

 

3.发展儿童阅读创造能力

 

文学欣赏能力 

诗歌仿编、故事编构能力

自编自制图画书能力

故事表演能力 

 

 

早期儿童书写要求简单明确

 

早期书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前,根据环境中习得的书面语言知识,通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。《指南》明确早期书写的要求主要是培养幼儿涂涂画画的兴趣、养成良好的书写习惯。主要包括早期涂鸦、图夹文、书写姓名等。和小学正式的书写教育有区别,避免小学化倾向。

 

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▲ 儿童自由的涂涂画画,是不需要教的,应该完全是儿童个性化、多元化的表达表现。

 

▲ 教师要把关注的重点放在儿童正确的书写习惯和技能的培养上。

 

▲ 大班儿童自己姓名的书写需要家长配合教育,教师只需在幼儿园给儿童书写姓名提供机会。

 

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